Semana de avaliações

Olá meninas, na semana passada eu ( Serlei) e a Rosângela  não conseguimos dar continuidade ao projeto pois a turma estava com as avaliações do trimestre atrasadas. Nesta semana daremos continuidade ao plano de ação.

Eu e a Ivana também paramos no mapa conceitual: nas últimas semanas fizemos avaliações de final de trimestre, recuperação e ainda, a turma está organizando um trabalho sobre resíduos sólidos para apresentar no Fórum do Meio Ambiente da nossa cidade.

Planejando a ação

     Na última quarta-feira eu e a Sirlei reunimos mais uma vez os grupos para que eles começassem a traçar o pleno de ação de suas pesquisas.
    Vou relatar o que cada grupo produziu depois de darmos a eles algumas sugestões.
     Grupo 1- Aula- entrevista com alguém que conheça um pouco sobre jogos virtuais.
                     Pesquisa em sites sugeridos sobre games.

     Grupo 2- Elaboram questões para uma entrevista com professoras em atividade e aposentadas.
   
     Grupo 3- Visita ao canil municipal para conhecer e entrevistar quem trabalha lá.
                     Questões para entrevista.
                     Enquete com moradores do bairro sobre seus animais de estimação.

      Eu (Serlei) gostaria de compartilhar algumas observações feitas durante o desenvolver do nosso projeto, os grupos menores estão tendo um rendimento melhor, conseguem entrar em acordo e discutir de forma mais produtiva os assuntos referentes a pesquisa, o grupo dos meninos continua difícil de trabalhar, pois além de ser o maior grupo é o mais agitado e normalmente está muito disperso, acredito que teremos que fazer algumas mudanças nas próximas aulas, como dividir o grupo para que realizem as atividades que serão previstas no plano de ação, o que acham? será que é este o caminho para que o grupo consiga fortalecer seu aprendizado?

Eu (Paula) e a Ivana não conseguimos estruturar com os alunos o plano de ação. Como já mencionamos, temos dois períodos por semana cada uma nesta turma. Além de ser final de trimestre, onde temos que fazer fechamento de avaliações e recuperação paralela, esta mesma turma em que estamos construindo o projeto é responsável (também sob nossa coordenação) pela pesquisa e apresentação no Fórum do Meio Ambiente da nossa cidade sobre o tema "Resíduos sólidos". Usamos nossas aulas para auxiliar na finalização dos trabalhos de pesquisa e para orientação da apresentação oral. Eu comentei com eles na aula que precisamos dar continuidade ao nosso projeto pedagógico em ação e a turma me respondeu: "calma profe, estamos atolados"! Precisamos elaborar nosso plano de ação, mas já cumprimos uma solicitação dos alunos: visitar o laboratório de anatomia e o mini planetário na Universidade de Caxias do Sul. Fomos no dia 19 de maio. Eles aprenderam algumas coisas sobre o corpo humano através da observação de dois corpos humanos do laboratório conservados em formol para estudo. Não tenho fotos deste momento pois não é permitido. O técnico do laboratório pediu se algum aluno quisesse por luvas para manusear os corpos expostos e tivemos dois corajosos voluntários. Outra coisa que vimos foram alguns ossos reais do corpo humano do laboratório. Nosso próximo passo é o plano de ação.

Estes são todos os mapas conceituais desenvolvidos com a turma do 2º ano do Ensino Médio

Nova semana

Na semana que passou eu e a Rôsangela não trabalhamos diretamente com o projeto devido programação interna da escola e atividade com os professores, em aula a Rô comentou sobre o projeto auxiliando e tirando algumas dúvidas que surgiram, pois lembrando que está exposto na sala os cartazes com os mapas conceituais e os alunos podem acrescentar ou modificar conforme novos aprendizados. Nesta semana daremos continuidade ao plano de ação. Boa semana meninas.

Eu (Paula) e a Ivana estamos dividindo as tarefas, pois  temos aula nesta turma dois períodos por semana cada uma. Semana passada fizemos o mapa conceitual com dúvidas temporárias e certezas provisórias dos assuntos de interesse dos alunos. da primeira vez que tentei fazer isso, os alunos não sabiam o que escrever, diziam que não sabiam quase nada. Na aula presencial a professora Liliana pediu para fazer uma nova tentativa. Pegamos os slides disponibilizados no moodle e apresentamos aos alunos. Fizemos um modelo no quadro sobre um determinado assunto e o trabalho fluiu. O que me chamou a atenção foi o fato de uma aluna me questionar uma certeza provisória que ela queria escrever, mas ela queria ter "certeza" daquilo que sabia, ou seja, ela queria que eu confirmasse se estava certo ou não. Temos a mania de querer dar as respostas prontas, sem dar ao aluno a oportunidade de investigar. Mas, desta vez, fui mais Piagetiana: eu disse a ela que aquela certeza é provisória, que através da pesquisa ela confirmaria ou desmentiria aquela afirmação. 

Na semana que passou eu e a Ivana não nos encontramos com nossos alunos do 2º ano do ensino médio em função dos JERGS. Alguns alunos estavam jogando, outros fazendo torcida e nós os acompanhamos. Terça-feira tenho aula com eles e combinei com a Ivana que farei o mapeamento das certezas provisórias e dúvidas temporárias. Conforme o andamento desta atividade, iniciaremos a elaboração do plano de ação. Um solicitação dos alunos já está confirmada para o dia 19 de maio: a visita ao laboratório de anatomia da universidade de Caxias do Sul e ao mini planetário. Apesar de ser uma semana intensa de atividades e jogos, se observa que os alunos tornam -se autor porque busca ele próprio, a  no ir e vir entre a dúvida e a pesquisa, a resposta para construção de seu conhecimento.  Na semana passada acompanhei um pouco do projeto que está sendo desenvolvido pelas nossas colegas Rosângela e Serlei com o 4º ano e registrei este momento. Os alunos estavam construindo o mapa das certezas provisórias e dúvidas temporárias, conforme as imagens abaixo:

    Depois de termos feito o levantamento de dúvidas e certezas, chegamos num empasse de como fazer os grupos construírem o mapa com a qual os alunos não tem nenhuma familiaridade.

     A conversa com a profe Leiliana nos ajudou bastante. Então decidimos pedir que os alunos fazem uma representação através de imagens (gravuras) ou desenhos sobre o que já sabem sobre o tema escolhido.

     Na hora de realizar a atividade precisamos intervir bastante nos grupos, pois as crianças estavam bastante inseguras sobre o que fazer.

     No grupo 1, a maior dificuldade está sendo o entrosamento do grupo, porque alguns alunos não aceitam a ideia dos outros, "emburram" e tumultuam o grupo.

         No grupo 3, precisamos intervir para que as meninas focassem em um aspecto do tema que escolheram –animais- por ser muito amplo. Eles decidiram pesquisar sobre animais abandonados.

     Depois de feitas as representações, sugeri que expusemos na sala, para os grupos poderem ir acrescentando o que forem descobrindo sobre os temas de pesquisa

Feita essa etapa, apresentamos algumas sugestões para os grupos irem pensando e conversando para construírem seu plano de ação.

COMO ANDAM NOSSOS PROJETOS

 

Eu e a Ivana estamos trabalhando com alunos do 2º ano do ensino médio na E.E.E.M Onze de Agosto, em Nova Prata. Fizemos o levantamento dos interesses dos alunos. Os assuntos gerais do nossos alunos distribuem-se entre anatomia e astronomia. Dentro destes assuntos principais, os alunos tem perguntas específicas para dar andamento ao projeto como, por exemplo: como se formam os bebês ou o que é o buraco negro? 

      Estamos organizando uma viagem de estudos na Universidade de Caxias do Sul para visitar o laboratório de anatomia e um mini planetário da Universidade, não é mesmo Ivana? Os alunos estão animadíssimos.  Os alunos estão muito interessados na viagem e no projeto por ser o tema escolhido por eles de acordo com suas curiosidades e áreas de interesse, com isso nosso aluno estará aprendendo e se envolvendo com os primeiros passos da iniciação científica.

  Também, porque entendemos que aprendendo a organizar um projeto, nosso aluno estará tendo que aprender a se organizar, constituindo isso um importante processo para a construção da sua autonomia. Trabalhando com projetos de aprendizagem, estaremos fazendo necessariamente uso da pesquisa em sala de aula e isto significa mover-se na insegurança; pois com a pesquisa estaremos nos arriscando a ensinar o que talvez não sabemos.  E vocês, Serlei e Rosângela?

   Eu e a Rosângela estamos dando continuidade ao nosso trabalho com a turma do quarto ano, durante a semana que passou eles foram instigados pela professora Rosângela (que é a profe titular) a seguir pensando sobre as dúvidas e certezas levantadas na última aula, por serem pequenos e nunca terem participado de um trabalho de pesquisa necessitam de apoio e incentivo constante para que se sintam seguros em expressar suas idéias, nesta semana daremos continuidade ao trabalho montando o mapa conceitual, acredito que tanto para mim como para a Rosângela a última aula foi de grande valia para seguirmos em frente, pois como para os alunos, também é novo para nós essa forma de trabalhar e muitas vezes ficamos inseguras e precisamos de ajuda.

 

Algumas observações sobre a organização dos grupos

A profe Serlei Albrechht está realizando o trabalho de aplicação do PA junto comigo, na minha turma de 4° ano. Ela fez o relato da organização dos grupos e levantamento das dúvidas e certezas.

            Por isso vou apenas relatar algumas observações sobre o processo:

·         Os alunos estão bastante inseguros em relação à proposta e tem dificuldade ou receio de expressarem seus questionamentos;

·         Também trabalhar em grupo cooperativamente, saber ouvir e aceitar a ideia do outro tem sido um desafio para eles;

·         Percebi em alguns deles uma certa ansiedade em ter o trabalho concluído, em ter as respostas.

As mesas dificuldades que nós profes tivemos ao construir o nosso PA guardando as características da fase de desenvolvimento em que se encontram- são aquelas que as crianças encontram.

Ao final do levantamento, questionamos as crianças sobre o que estavam sentindo e achando dessa forma de trabalhar. Vou destacar aqui, duas que consideramos significativas por indicarem a observação de uma nova postura na aula.

A 1 “Eu tinha medo de perguntar porque iam me achar burra”.

A 2 “É legal porque trabalhamos em grupo e a gente aprende com os outros”.

Talvez essas crianças ainda levem muito tempo para se darem da profundidade destas constatações. Mas é um indicativo de que mudanças podem acontecer se nos propusermos a trabalhar diferente.

DÚVIDAS E CERTEZAS

 

“Os projetos de aprendizagem, são iniciados pelas certezas provisórias e dúvidas temporárias dos aprendizes, vinculando aos seus saberes prévios. Estas certezas correspondem o que naquele determinado momento da aprendizagem os alunos tomam como verdade sobre um assunto. As dúvidas são o que eles gostariam de aprender a mais sobre o assunto. Nada impede, e provavelmente irá ocorrer, que no percurso dos projetos muitas dúvidas tornam-se certezas e certezas transformam-se em dúvidas; ou, ainda, geram outras dúvidas e certezas que, por sua vez, também são temporárias, provisórias”. (FAGUNDES, 1999, p. 17).

Na última semana entrei na turma M 22 e comecei a questionar os alunos sobre as dúvidas e certezas, com relação ao tema escolhido Astronomia, distribui uma folha e pedi que anotasse tudo para me entregar. As principais dúvidas foram:

 

- Não sabem quase nada a respeito dos astros;

 

-Sua história sobre seu descobrimento;

 

-Principais cientistas e pesquisadores;

 

-Equipamentos utilizados;

 

 -Se algum planeta já foi habitado?

 

 -Algum planeta possui água e minerais?

 

-Curiosidade em saber tudo;

 

-Corpos celestes o que são?

 

-Qual a origem do termo Astronomia? Quem foi o primeiro astronauta?

 

-Do que é formado o universo?

 

-Como nasce uma estrela?

 

-O que acontece dentro de um buraco negro?

 

-O que é uma galáxia e como se formam?

 

Algumas dúvidas entre tantas.....

 

Certezas:

 

No momento nenhuma certeza...

Por Ivana da Rosa Garcia. 

O QUE EU SEI E O QUE EU QUERO APRENDER

Paula Marchesini

Na aula que tive com meus alunos do 2º ano do ensino médio, na E.E.E.M. Onze de Agosto em Nova Prata, na terça-feira, dia 18 de abril, fizemos um levantamento de coisas que eles já sabiam sobre anatomia. Entreguei a eles uma folha de papel. De um lado eles escreveram o que já sabiam sobre anatomia. Do outro lado da folha escreveram o que gostariam de aprender mais a respeito do assunto.

O que os alunos citaram que já sabem sobre anatomia, da forma como escreveram:

·         Sabemos coisas que aprendemos na escola como os sistemas, os órgãos e suas funções.

·         Eu sei que o nosso corpo tem vários sistemas que ajudam nosso corpo a “trabalhar” melhor.

·         Eu sei que nosso corpo é dividido em várias partes. Sistemas, órgãos, células e que é muito importante conhecê-lo e estuda-lo.

·         Não sei nada, por isso escolhi este tema.

·         Quase nada.

·         Funções dos órgãos, onde estão situados, do que são formados.

·         Eu sei que anatomia é o estudo do corpo humano e suas divisões.

·         Eu sei que anatomia estuda as funções do corpo humano e sua importância.

·         Eu sei que é o estudo do corpo humano e conhece-lo ajuda muito.

·         Eu sei o básico sobre o corpo humano (órgãos e suas funções).

·         Sei nada.

·         Eu sei as partes principais do corpo humano.

·         Eu sei as coisas mais básicas que nós aprendemos na escola, sobre os sistemas, como eles funcionam, os órgãos e suas funções, para que servem

O que eles gostariam de aprender mais:

·         Como funciona o sistema neurológico?

·         Por que sonhamos?

·         De onde vem os nossos sentimentos?

·         Como os fetos são formados dentro do corpo da mãe?

·         Como surgem os ossos?

·         Como funciona o sistema reprodutor?

·         Como funciona o nosso cérebro?

·         Como funciona o sistema respiratório?

·         Curiosidades sobre o corpo humano.

·         Como se formam os sistemas dentro do corpo?

·         Como funcionam os transplantes de órgãos?

·         Quero conhecer um corpo por dentro.

·         Como é dividido o nosso cérebro e como funciona?

·         Qual a porcentagem que usamos do nosso cérebro?

·         Podemos evoluir o nosso cérebro?

·         Por que podem ocorrer falhas na formação do corpo humano.

Temos muitos temas e curiosidades para serem investigados. Eu estou curiosa em saber o que eles irão descobrir. 

Organização dos grupos e levantamento de dúvidas e certezas

Organização dos grupos e dúvidas e certezas.

O trabalho de grupo é um instrumento pedagógico poderoso para uma aprendizagem ativa e participada, mas por vezes é subestimado e nem sempre tem sido utilizado da forma mais correta. Os PAs é um projeto onde além de dar aos alunos o direito a escolha do assunto a ser pesquisado também é um trabalho feito em grupo, formado conforme decisão dos próprios alunos, onde  poderia ser formado por afinidade ou pele facilidade em se encontrarem para pesquisa e para discutir o projeto.

 As meninas se dividiram em dois grupos, por afinidade, já os meninos ficaram todos no mesmo grupo, formando um grupo com número maior de participantes, cada grupo escolheu uma questão de todas que haviam sido sugeridas, conforme interesse da maioria, para ser ponto de pesquisa. Assim ficaram compostos os grupos com seus temas de pesquisa, juntos relataram e discutiram dúvidas e certezas;

*Grupo 1: Composto por 7 meninos: Como são feitos os jogos e os filmes?

Dúvidas:

*Como evoluíram os jogos?

*Como será que é feito os jogos?

*Como é feito o jogo Minecraft?

        Certezas:

*Câmera, ação, maquiagem, adrenalina, terror, montagem, pessoas, gravuras;

* Velozes e furiosos The Walking Dead Amc boneco do mal.

*Grupo 2: Composto por 4 meninas: Como os professores preparam as aulas?

Dúvidas:

*O professor busca opções paralelas?

*Por que os planejamentos são diferentes?

*Onde os  professores encontram as atividades?

*Como os professores preparam uma atividade para uma turma e outra atividade para outra turma?

Certezas:

* A aula deve ser dinâmica e a interação do professor com os alunos é importante;

* Saber o que quer ensinar;

*O que espera ensinar;

*Para planejar as aulas;

* Conhecer bem seus alunos.

*Grupo 3: Composto por 3 meninas: Animais na natureza.

Dúvidas:

*Por que os animais brigam?

*Por que os animais não se comportam como humanos?

*Por que uns animais vivem na selva e uns vivem em casa?

*Por que alguns animais morrem quando a gente pega eles?

*Por que os animais ficam triste?

*Por que os animais ficam na rua abandonados, tristes, chorando e acoando?

Certezas:

*Urso é brabo, feroz,morde, mora na caverna:

*Tubarão é perigoso e mora no mar;

*Gato, arranha, mia e mora dentro de casa;

*Cachorro, morde, acoa, briga e mora lá fora;

*Galo, pica, canta, tem pena e mora numa gaiola;

*Galinha, choca ovos, canta, cocorica e fica na gaiola com o galo;

*Passarinho, canta, assovia,bota ovos, voa e mora nas árvores

Área de Interesse

Eu e a Paula optamos por trabalhar juntas numa das turmas que lecionamos, a turma escolhida foi 2º ano do ensino médio uma turma do turno da manhã composta por 24 alunos, quando lancei o desafio sobre o projeto e expliquei como seria desenvolvido, percebi que de imediato que aceitaram o desafio de colaborar.

Mas achei que ficaram mais empolgados quando comecei a fazer um levantamento sobre o que gostariam de aprender mais? Quais suas áreas de interesses em aprofundar seus conhecimentos?

Então entreguei uma folha A4, e pedi para escreverem, todos colaboraram e surgiu os mais variados temas, então recolhi e entreguei para Paula ler e selecionar alguns e pôr em votação, para decidirmos qual tema seria o escolhido.

A partir dessa votação ficou definido dois temas, Astronomia e Corpo Humano então decidimos que a Paula ficaria com os alunos que optaram pelo tema Corpo Humano e eu trabalharia com os alunos que optaram pelo tema Astronomia, e faríamos juntas a culminância. 

   

Disparo das perguntas

Observações sobre o disparo das perguntas:

   A turma que estou trabalhando o Projeto de Pesquisa é o quarto ano da Professora Rosângela, e observei uma grande dificuldade deles em formular as perguntas, somente cinco fizeram as perguntas no primeiro momento, os outros foram incentivados e levados a pensar sobre o que gostam e sobre dúvidas e medos e assim formularam as questões, muitas passaram a ser muito parecidas, pois eles seguiam o pensamento do colega. Acredito que será uma turma muito boa de trabalhar onde seremos mediadoras e incentivadoras, pois são crianças, e se para nós foi difícil a primeira vez que fomos levadas a trabalhar com os Projetos a dificuldade também fará parte agora, mas vamos juntos fazer descobertas e novos aprendizados.

Meta 1: Disparada das perguntas

1-Por que alguns personagens de feriados não têm a ver com a data? Ex:coelhinho da páscoa.

2-O que o Papai Noel tem a ver com o natal?

3-Como se faz jogos e filmes?

4-Por que existem assassinatos e brigas?

5-Por que os cachorros brigam e tem raiva? Obs: raiva doença.

6-Por que os adolescentes morrem tão cedo?

7-Por que as crianças acreditam em Papai Noel e Coelhinho da Páscoa?

8-Como vocês (professores) preparam as aulas?

9-Por que os seres humanos dependem totalmente da natureza?

10-Por que os seres humanos maltratam os animais?

11-Nascimento dos animais?

12-De onde vem as fábricas?

13-De onde vem as lojas?

14- De onde vem o mar?

15-De onde vem as estrelas cadentes e o sistema solar?

16-Por que existe câncer?

17-Como são feitos os filmes de terror?

18-Como são feitos os desenhos animados?

Iniciando o projeto

Na última terça-feira, iniciamos na turma de quarto ano da escola Pe Josué Bardin, a construção do nosso projeto de aprendizagem.

Eu e a profe Serlei proporemos e mediaremos o PA com minha turma de quart ano de E.M.E.F. Pe Josué Bardin da qual sou professora titular.

São 14 alunos com idades entre 10 e 11 anos. São sete meninos e 7 meninas que, na sua maioria, iniciaram sua escolarização aqui e moram no mesmo bairro.

A impressão inicial é que tem bastante resistência e pouca familiaridade com trabalhos em grupo. Tenho tentado “quebrar” essa resistência propondo diferentes disposições em sala de aula. Também parecem apáticos em relação a sua aprendizagem, sendo pouco participativos em aula. Muitos ainda têm bastante dificuldade na leitura, o que dificulta a compreensão das atividades. Preferem aplicar técnicas para resolver desafios a criar suas próprias estratégias. Enfim, respondem bem ao tipo de escolarização que lhes é oferecido.

Portanto, aplicar um PA será um desafio para nós enquanto profes e também para eles. Mas a primeira impressão superou as expectativas.

Na terça-feira, dia 11, apresentamos a proposta a eles, que depois formaram os grupos e escolheram os temas que irão trabalhar.

No dia anterior eu tinha pedido que eles pensassem em assuntos que gostariam de conhecer e que trouxessem perguntas.

Anteriormente, eu já tinha pedido que eles formulassem suas dúvidas sobre temas que iríamos estudar e eles tiveram dificuldade ou resistência em fazê-lo. Por isso me surpreendeu que eles trouxessem tantas questões.

Depois de fazer o levantamento de questões, deixei que formassem livremente os grupos, o que também me surpreendeu.

Na escolha do tema dos grupos, no começo, cada um queria que prevalecesse a sua ideia, por isso intervimos nos grupos, buscando um consenso.

Me surpreendi com a variedade de assuntos e achei bem interessantes os que foram escolhidos. Mas também bastante desafiadores.

Tendo em mente que é a partir daquilo que se sabe que o aluno vai se movimentar em busca do escolhido, na próxima semana faremos o levantamento das certezas provisórias e dúvidas temporárias.

Como ficam os conteúdos com os projetos de aprendizagem

     Uma preocupação historicamente pertinente à prática de pedagogia diz respeito aos conteúdos que pelas PPPs precisam ser trabalhados em cada série ou disciplina.
     Essa preocupação é fruto de uma escolarização e formação centrada nos conteúdos e nos métodos. E também se deve à preocupação com as avaliações institucionais pelas quais o trabalho em nossas escola é avaliado.
     Como tanto os PPPs como as avaliações são construídas sem a real participação dos docentes, fica difícil pensar diferente.
     Mas é possível. É um processo que precisa ser construído no ano letivo.
     À partir do momento que os alunos -e nós professores- podem construir seus caminhos de aprendizagem, os conteúdos passam a se colocar nos lugar que lhe é devido: objetos, ferramentas para ajudar o sujeito (aluno) a se construir: antônomo, participativo e solidário.